A Escola n\u00e3o superior em Portugal \u201c\u00e9 percebida como uma institui\u00e7\u00e3o algo desarticulada, pouco admirada, n\u00e3o se articula com o meio em que se insere e pouco tem em conta o futuro profissional dos seus alunos\u201d \u2013 uma conclus\u00e3o do estudo feito pela APEME (\u00c1rea de Planeamento e Estudos de Mercado) e promovido pela ACEGE (Associa\u00e7\u00e3o Crist\u00e3 de Empres\u00e1rios e Gestores) e pela AEEP (Associa\u00e7\u00e3o de Estabelecimentos de Ensino Particular e Cooperativo). Um estudo de opini\u00e3o sobre o modo como a Escola n\u00e3o Superior em Portugal \u00e9 vista por empres\u00e1rios e gestores, realizado durante os meses de Abril e Agosto de 2002, num total de 28 entrevistas individuais aprofundadas. No bin\u00f3mio Escola P\u00fablica \u2013 Escola Privada, o estudo conclui que ensino p\u00fablico caracteriza-se como \u201cfortemente perme\u00e1vel ao meio em que uma dada escola se situa\u201d e no ensino privado o seu tra\u00e7o distintivo residir\u00e1 \u201cna dimens\u00e3o de Seguran\u00e7a que oferece aos seus alunos\u201d. Neste segmento encontram-se tamb\u00e9m algumas \u201cmarcas de prest\u00edgio \u2013 quase sempre identific\u00e1veis, em primeiro lugar a partir da qualidade das infra-estruturas, de recursos e equipamentos\u201d. E adianta: \u201cs\u00e3o poucas as refer\u00eancias positivas criadas a partir do valor percebido do projecto educativo da Escola \u2013 projectos geralmente atribu\u00eddos \u00e0 pr\u00f3pria hist\u00f3ria e tradi\u00e7\u00e3o do estabelecimento\u201d. Dos aspectos \u201cmais criticados do actual panorama da Escola\u201d ressalta a \u201caus\u00eancia de um Projecto Educativo pr\u00f3prio para cada escola\u201d. Em rela\u00e7\u00e3o ao desempenho dos professores, conclui-se, ao estabelecer compara\u00e7\u00f5es entre os quadros que t\u00eam nas suas empresas e o professor, que h\u00e1 interroga\u00e7\u00f5es sobre \u201ca genuinidade da voca\u00e7\u00e3o para muitos dos professores, o que trar\u00e1 consigo fortes limites \u00e0 sua capacidade de motiva\u00e7\u00e3o dos alunos\u201d. Por outro lado, o estudo observa que h\u00e1 \u201cuma queda acentuada do prest\u00edgio social da classe docente\u201d. A situa\u00e7\u00e3o ganha contornos mais pertinentes se tivermos em conta uma outra dimens\u00e3o presente no discurso de Empres\u00e1rios e Gestores: \u201ca fragilidade do actor fam\u00edlia\u201d. A press\u00e3o exercida sobre as fam\u00edlias urbanas opera \u201cfortes desvios educacionais\u201d e \u201cf\u00e1ceis ced\u00eancias a uma l\u00f3gica de consumismo acr\u00edtico\u201d. O diagn\u00f3stico completa-se com um t\u00f3pico antigo: a disciplina. Reconhece-se a prem\u00eancia de \u201cintroduzir uma nova forma de comportamento individual e de grupo, assente na responsabiliza\u00e7\u00e3o das ac\u00e7\u00f5es, no entendimento e acatamento de regras, na capacidade de p\u00f4r ordem em sistemas cada vez mais din\u00e2micos\u201d e imprevis\u00edveis\u201d. Perante estes dados, os empres\u00e1rios e gestores convidam a Escola a \u201cdesdramatizar o conceito de empresa, de mercado, abandonando preconceitos\u201d entre \u201co universo empresarial e o universo escolar\u201d. E finaliza: \u201cimportar\u00e1 reconsiderar o valor do trabalho, come\u00e7ando ali\u00e1s pela pr\u00f3pria escola e seus profissionais\u201d. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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