{"id":210238,"date":"2021-06-16T11:17:34","date_gmt":"2021-06-16T10:17:34","guid":{"rendered":"https:\/\/agencia.ecclesia.pt\/portal\/?p=210238"},"modified":"2021-06-16T11:18:30","modified_gmt":"2021-06-16T10:18:30","slug":"pandemias-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agencia.ecclesia.pt\/portal\/pandemias-na-escola\/","title":{"rendered":"Pandemias na Escola"},"content":{"rendered":"
Carlos Fernandes da Comiss\u00e3o Justi\u00e7a e Paz da Diocese de Bragan\u00e7a-Miranda<\/em><\/div>\n

\"\"<\/a>Hoje escrevemos sobre duas das pandemias na Escola: a da Covid-19 e a da desigualdade s\u00f3cio-escolar. A primeira, de origem natural ??, recente, a segunda, de origem social, mas j\u00e1 considerada end\u00e9mica. Ambas, por\u00e9m, cremos, s\u00e3o erradic\u00e1veis.<\/p>\n

O surto epid\u00e9mico da Covid-19 tornou mais evidentes as desigualdades s\u00f3cios-escolares confirmando que qualquer agravamento dos fatores relativos ao handicap econ\u00f3mico-s\u00f3cio-cultural (HSOC) (contexto s\u00f3cio-cultural, rendimento econ\u00f3mico e instru\u00e7\u00e3o dos pais, sobretudo da m\u00e3e), agrava tais desigualdades em desfavor dos menos apetrechados naqueles fatores, em c\u00famulo dos fatores gen\u00e9ticos.<\/p>\n

Explicado pelas teorias da Car\u00eancia Estrutural (Basil Bernstein) e Ecol\u00f3gica (Urie Bonfembrenner), o HSOC constitui uma pandemia grave, end\u00e9mica, que o Ranking de Resultados Escolares do Ensino Secund\u00e1rio, de 2020, p\u00f5e a nu. Organizado, para 2020, com novas categorias de an\u00e1lise, entre as quais sobressaem \u00abrecupera\u00e7\u00e3o\u00bb e \u00abequidade\u00bb, este ranking fornece novos elementos de an\u00e1lise que, no entanto, devem ser relativizados face \u00e0s circunst\u00e2ncias que rodearam os exames de 2020.<\/p>\n

A pandemia de Covid-19 fez reemergir as desigualdades provocadas pelos fatores de ambas as teorias e o XXII Governo Constitucional tratou de tentar minor\u00e1-los em cumprimento do artigo 73\u00ba, n\u00ba 1 da Constitui\u00e7\u00e3o da Rep\u00fablica Portuguesa, da fun\u00e7\u00e3o social de discrimina\u00e7\u00e3o positiva e de provis\u00e3o de estruturas em car\u00eancia, lan\u00e7ando em Julho de 2020 o Programa Escola Digital [i]<\/a>, integrado no Plano de A\u00e7\u00e3o para a Transi\u00e7\u00e3o Digital e no Programa de Estabiliza\u00e7\u00e3o Econ\u00f3mica e Social.<\/p>\n

Em janeiro de 2021, a maior parte das crian\u00e7as e jovens carenciados (em qualquer dos escal\u00f5es A, B ou C da A\u00e7\u00e3o Social Escolar), n\u00e3o foi discriminada porque j\u00e1 tinha meios para acompanhar o ensino a dist\u00e2ncia. Mas ficaram muitos outros de fora, n\u00e3o subsidiados.<\/p>\n

Por\u00e9m, mesmo com a possibilidade do contacto por meios digitais, a desigualdade foi igualmente evidente, j\u00e1 que ela assenta nos problemas econ\u00f3micos, sociais e culturais de base, que carecem de interven\u00e7\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o sustentada, no seio da sociedade, e que t\u00eam a ver n\u00e3o com a igualdade material oferecida (desde Turgot, 1789, \u00a0e Tocqueville (1836), apelidada de igualdade de condi\u00e7\u00f5es), mas com as capacidades operacionais, familiares e de desenvolvimento integral, que constituem a possibilidade de uma igualdade real de oportunidades. Aspeto que o programa Escola Digital n\u00e3o contemplou, tal como n\u00e3o contemplou a cabal melhoria da rede de rece\u00e7\u00e3o da Internet.<\/p>\n

Professores e pais\/encarregados de educa\u00e7\u00e3o procuraram manter conectados e em intera\u00e7\u00e3o os estudantes em risco de exclus\u00e3o s\u00f3cio-escolar pois sabem que a sala de aula e a escola, onde estudantes e professor(es) interagem, ser\u00e3o os espa\u00e7os democr\u00e1ticos por excel\u00eancia, onde a intera\u00e7\u00e3o e a estimula\u00e7\u00e3o social podem atenuar algumas desigualdades, como demonstram as teorias da aprendizagem social, tendo em conta as especificidades pr\u00f3prias de cada aluno.<\/p>\n

O que comprova que o ensino a dist\u00e2ncia, adotado em tempo de elevada transmiss\u00e3o da Covid-19, n\u00e3o deve ser transformado na estrutura principal do processo de ensino-aprendizagem e de estimula\u00e7\u00e3o e desenvolvimento dos alunos. Estes precisam \u00e9 de mais e melhores apoios presenciais dos professores e estes de grupos-turma menores.<\/p>\n

 <\/p>\n

___________<\/p>\n

[i]<\/a> \u00a0\u00a0\u00a0 Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba 53 do Conselho de Ministros (RCE), de 7\/7\/2020, https:\/\/data.dre.pt\/eli\/resolconsmin\/53-E\/2020\/07\/20\/p\/dre<\/a> em conex\u00e3o com a RCE n\u00ba 30\/2020, de 21\/4\/2020 – Plano de A\u00e7\u00e3o para a Transi\u00e7\u00e3o Digital – e com a\u00a0RCE<\/a> n\u00ba 41\/2020<\/a>, de 6\/6- Programa de Estabiliza\u00e7\u00e3o Econ\u00f3mica e Social (PEES).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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